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저는 아동의 현재 언어능력과 발달 수준을 정확하게 파악하고, 개별적인 특성과 필요에 맞춘 수업을 제공하는 것을 중요하게 생각합니다. 단순히 정답을 반복하여 익히는 것에 그치지 않고, 아동이 배운 내용을 실제 의사소통 상황에서 이해하고 활용할 수 있도록 돕는 것을 수업의 목표로 삼고 있습니다. 또한 아동의 흥미와 참여를 높일 수 있도록 다양한 시각자료와 교구, 활동을 활용하며, 아동의 반응과 수행 정도에 따라 과제의 난이도와 제시 방법을 유연하게 조절합니다. 언어재활 현장에서 다양한 연령과 언어 수준의 아동을 지도하며 쌓은 경험을 바탕으로 어휘, 문장 표현, 읽기·쓰기, 의사소통 및 화용 능력 등 아동에게 필요한 영역을 종합적으로 고려하여 수업을 구성할 수 있다는 점이 저의 강점입니다. 무엇보다 아동의 속도를 존중하면서도 명확한 목표를 가지고 수업을 진행하고, 작은 성취도 긍정적으로 강화하여 아동이 스스로 ‘할 수 있다’는 경험을 쌓고 자신감을 키울 수 있도록 돕고자 합니다.

언어재활 현장에서 다양한 연령과 언어 수준의 아동을 대상으로 개별 언어재활을 진행하며, 아동의 현재 수준과 필요에 따라 맞춤형 중재를 제공해 왔습니다. 어휘 이해 및 표현, 문장 구성, 읽기·쓰기, 발음, 의사소통 및 화용 능력 등 다양한 영역을 다루었으며, 아동의 수행 수준에 맞춰 시각자료와 교구, 놀이 및 구조화된 활동을 활용하여 목표를 단계적으로 지도하였습니다. 특히 어휘를 알고는 있지만 문장이나 실제 상황에서 적절하게 활용하는 데 어려움을 보이는 아동에게는 단어의 의미를 단순히 암기하도록 하기보다 다양한 상황과 문장 속에서 반복적으로 사용하도록 지도하였습니다. 또한 문장 산출이 어려운 아동에게는 그림과 핵심어, 문장 틀 등을 활용하여 단계적으로 표현을 확장하도록 하였으며, 아동이 스스로 문장을 구성하고 표현하는 기회를 충분히 제공하였습니다. 읽기 및 언어학습에 어려움이 있는 아동의 경우에는 음운 규칙, 읽기 정확도와 유창성, 어휘 및 문장 이해 등을 세분화하여 지도하고, 아동의 오류 양상과 수행 기복을 지속적으로 관찰하며 중재 방법을 조정하였습니다. 이를 통해 단순한 문제 풀이에 그치지 않고 아동이 실제 학습과 일상생활에서 필요한 언어능력을 활용할 수 있도록 돕는 것을 중요하게 생각하고 있습니다. 또한 발화가 제한적이거나 의사소통 의도가 낮은 아동에게는 호명 반응, 행동 및 동작 모방, 요구하기와 선택하기 등 기초적인 의사소통 행동부터 단계적으로 지도하며, 아동이 자신의 행동이 다른 사람과의 상호작용으로 이어진다는 경험을 충분히 할 수 있도록 중재하였습니다. 이러한 경험을 바탕으로 아동의 작은 변화도 세심하게 관찰하고, 개별적인 특성에 맞는 목표와 활동을 구성하는 역량을 쌓아왔습니다.